从同事手中接过《中国建筑史》课程以来，已讲授三次，每次都有不同的变化、调整和心得体会。第一次基本全盘接收同事的课件、讲义和授课计划，硬着头皮“背书”。这自然是因为对内容不熟悉的缘故，也是所有“新课”的共同初体验。因为架构、体系、知识点、侧重点、方法、考核等都不是自己的，就像自己的灵魂钻到一个陌生的躯壳，自然处处别扭，教学效果惨淡。
课程结束，首先是通过阅读、考察等方式恶补相关知识，然后根据自己的理解和兴趣来调整原有课程架构和教学计划、方法。但因为仍要保持该课程教学团队的协作性和内容的稳定性，我在主要教材、参考书和教学框架上仍“萧规曹随”，但在历史背景、作品分析、艺术批评和历史演变方面增加相关内容，使其在原来以横向的“类型”框架中，增加纵向的“历史”维度，变得更加立体和完整。这是我的第二次讲授，教学效果较首次好很多。
第三次讲授，我进一步在原有教学体系与框架基础上进行调整。这次因为是小班教学，而且学生也曾经上过我的其他课程，对我讲课的方法、风格比较熟悉。所以，我对课程做出了更精致，也更加有难度的改变。即将课程分为“概论”、“历史“、”作品“、”批评“四大部分。其中”历史“和”作品“基本延续原有框架和内容，只是更加精准和简练。”概论“部分作为绪论，分为“中国建筑史学史”、“中国建筑的基本思想”、“中国建筑的主要特征与类型”、“两部文法书”、“中西建筑艺术比较”、“建筑文化遗产保护“等内容，基本占去课程的一半学时。而“批评“部分，则侧重对中国建筑文化、建筑美学的体会和梳理。该部分不占用上课时间，其内容是分小组对指定阅读书目进行阅读、讨论、分析和归纳，最终呈现为PPT，其采用课外辅导、课间讨论和结课汇报的方式完成，基本达到我想要的教学效果，即优秀的学生表现突出，普通学生也能达到基本教学要求，部分学生表示终于学会了如何”自主“学习，以及怎样”正确“阅读一本书。
我课后反思，该课程架构现在最大的问题，在于学生”动手“（绘图和考察）部分被削弱，这是我个人的不足之处，也被如实地反映到教学之中。改善的方法：一是在课堂上增加”模型“作为教具，增加直观性；二是与”软件“课程教师合作，尝试对”经典作品“进行”还原“；三是在平时”作业“中增加绘图内容，等等。
总之，通过三次讲述，我正在把《中国建筑史》变成“我的中国建筑史“，又与整个教学团队保持和谐，力图实现”和而不同“，使学生在多元统一中感受中国建筑的魅力。
马永超
三亚学院国际设计学院
2021年8月18日
