“原来设计史论不是书本上枯燥的文字，而是能让千年文化‘开口说话’的钥匙。” 在近期完成的落笔洞主题项目成果展上，作为项目负责人的我们，看着亲手设计的考古盲盒、文创盲盒与研学手册被参观者频频称赞，心中满是对项目制教学的由衷认同，也感念陈琳老师的悉心引领。这场将课堂知识与地域文化深度绑定的教学实践，不仅让我们收获了实打实的设计成果，更解锁了主动学习、协作创新的成长密码，彰显了项目制教学在培育复合型人才、活化传统文化中的深
“项目制教学的核心，是让学生从‘被动听课’转变为‘主动探索’，在解决真实问题中实现知识的内化与能力的提升。” 陈琳老师在项目启动会上的这句话，成为我们整个实践过程的行动指南。启动落笔洞主题项目，正是源于将地域文化资源与设计史论教学结合的初衷——落笔洞的文化底蕴与自然景观得天独厚，而设计史论课程若仅停留在理论讲授，学生很难真正理解其应用价值。二者的结合，既能让我们用专业知识为地方文化赋能，也能让课堂教学更具生命力，这也是陈老师为我们搭建学以致用平台的初衷。
项目推进的每一个关键节点，都离不开老师的精准指导。在文化调研阶段，面对落笔洞繁杂的历史资料与自然素材，我们借助老师指导的文化解码方法，从“历史脉络 — 文化符号 — 现代需求” 三个维度建立调研框架，前往落笔洞实地勘测，观察洞内石刻的书法风格、钟乳石的形态特征，挖掘未被充分开发的文化元素。在设计构思阶段，考古盲盒的 “分层发掘” 理念遭遇技术瓶颈时，我们借鉴相关学术文献与博物馆文创案例，结合设计史论中的“材质运用”“功能分区”理论寻找突破点；文创盲盒设计陷入同质化困境时，我们牢记“传统元素的现代转译，要找到文化内核与当代生活的连接点”，重新研读经典案例，从包豪斯“功能主义”与中国传统“实用美学”的融合中汲取灵感，最终形成兼具文化辨识度与市场潜力的设计方案。
团队协作中，我们也曾遇到分歧，不同专业背景的组员在工作衔接上出现不畅，导致进度滞后。在老师的引导下，我们开展头脑风暴，充分表达观点与诉求，明确分工、建立高效沟通机制。我们也在这个过程中深刻体会到，项目制教学不仅能培养专业能力，更能锻炼协作意识与责任担当，从各自为战的“设计者”转变为凝心聚力的“团队伙伴”，协作能力的提升也成为我们的重要收获。
本次项目的成果，是陈琳老师项目制教学理念的生动印证。我们设计的考古盲盒，借鉴考古学“分层发掘” 逻辑，将落笔洞地质分层与历史遗存融入设计，包装采用模拟洞穴岩壁的肌理质感，内部藏有复刻微型石刻、古钱币模型等 “文物”，附赠的文化解读手册让使用者在互动中感受历史魅力，这正是设计史论 “情境化叙事” 理念的实践落地；文创盲盒则提取钟乳石形态、石刻书法等元素，转化为钥匙扣、书签等实用产品，通过 “传统元素现代转译” 方法，实现了文化性与实用性的统一；景区研学手册分为 “自然探秘”“历史溯源”“设计实践” 三个篇章，以 “沉浸式研学” 为核心，融入互动任务与实践课题，既符合设计史论的排版设计原则，又具备极强的教育价值。
如今，这些作品已在落笔洞景区试点展示，获得游客与管理方的高度认可，部分文创产品进入量产筹备阶段，研学手册也将作为官方研学资料投入使用。这份成果的背后，离不开陈老师的教学引领与项目指导，更彰显了项目制教学的独特魅力——它打破了课堂与现实的壁垒，让我们在解决真实问题的过程中，实现了理论知识与实践能力的双重提升；它赋予了传统文化新的表达形式，让落笔洞的历史文脉在年轻一代的设计中得以传承与活化；它更培养了我们的创新思维、协作精神与社会责任感，为未来职业发展奠定了坚实基础。
陈琳老师的项目制教学实践，为教育创新提供了生动范本。她用行动证明，教育不仅是知识的传递，更是能力的培养与价值的引领。而我们作为这场教学实践的受益者，将带着在落笔洞项目中收获的成长与感悟，继续以设计为媒，在传承文化、创新实践的道路上坚定前行。相信在更多优秀教育者的引领下，项目制教学将绽放出更耀眼的光芒，培育出更多兼具专业素养与人文情怀的新时代人才。
文字：艺术设计学院
图片：艺术设计学院
编辑：郭佳鑫
一审一校：杨霄华
二审二校：张鑫
三审三校：陈琳
